通过合作进行反思

亚伯拉罕·弗朗西斯博士 -通过反思和参与的合作过程，激发社会工作学生发展临床和批判性的观点.

在这个JCU快照中, 评估任务旨在激发社会工作学生挑战他们对心理健康的思考和假设.

In this subject, 鼓励学习者就精神卫生保健的演变和与精神卫生实践和研究有关的当代问题表达自己的观点和观点.

连续的,真实的 评估任务旨在促进对主题的好奇心，并展示学习者的专业成长和技能发展. 学生们从批判性和临床的角度亲自思考所选的主题. 他们把自己的想法贴在讨论板上，让同学们分享他们的新认识.

在这个合作过程的最后, 学生创造一个反思性的学习陈述，以展示他们的个人成长之旅, 对课题内容的理解和对未来实践的启示. In this way, 评估与学生未来的职业自我有明确的联系, 能力与未来 employability.

Valid; Fair; Authentic; Continuous; Transparent; Varied methods

本课程旨在向学生介绍批判性, 心理健康实践中的理论和应用问题. 本学科的一个特别重点是社会福利实践, 对精神健康采取社会正义和人权办法. 性别的部门间分析, 种族和社会经济地位通过这一主题交织在一起.

在这个JCU快照中, 评估旨在帮助学生培养批判性和反思性思维，并结合学生的个人经历，对心理健康和精神疾病以及社会工作从业员在该领域的作用有良好的理解.

学生的第一个评估任务是一篇关于澳大利亚精神卫生保健的论文，特别关注人权和社会正义以及对土著和托雷斯海峡岛民社区的影响. Next, 而学生则参与每周的讨论区, 他们对所讨论的任何话题发表三篇批判性博客式的反思. 作为合作的一部分，美高梅app鼓励学生对其他学生的帖子进行反馈, 同伴学习过程.

Finally, 他们开发了一个总结性的学习陈述，捕捉他们的个人旅程和专业理解. 造型的反馈 是否通过教程和同行评审过程来指导他们的思维, 写作和理解他们作为心理健康部门的社会工作者的角色.

成功完成本课程的学生将能够:

批判性地审视提出以下问题的想法:“什么是健康??“什么是心理健康??(包括历史题材, medical models, 社会学模型, 疯狂的社会建构, 以及心理健康实践的干预范围).
熟悉澳大利亚提供精神卫生服务所涉及的专业学科的知识基础和价值观(ICD 11), DMS-5, 多学科团队, 精神健康服务组织, 命名和应对精神健康问题的替代方案.).
理解精神健康和精神疾病的概念与人权和社会正义的关系.
了解澳大利亚与心理健康相关的心理健康立法和社会政策的形成.
将心理健康和精神疾病知识与社会工作理论、技能和价值观相结合.
探索社会工作实践框架在不同社会文化背景下的应用.

论文(占总评估权重的40%)

批判性反思博客风格的条目x 3 (50% of 60%) (讨论板)

Comments on blogs (障碍要求) (讨论板)

学习陈述 (50% of 60%)

让学生多思考是很有必要的 role 一个社区的社工.
社会工作学生需要更好地理解批判性和临床观点之间的紧张关系，并考虑有心理健康问题的客户的真实需求和社会背景.g. 从社会正义，人权的角度)，而不是纯粹的临床理解. In this way, 他们更适合与客户打交道, families, 护理人员和多学科团队在未来的专业实践中.
学生需要能够清楚地表达他们作为社会工作者的立场, 在知识方面, skill-base, 以及他们对自己角色的看法.

讨论板被用作一个反思博客，因为它本质上有类似的功能(i.e. 学生们可以发表他们的感想, 其他人可以对这些思考发表评论, 教师可以搜索, 整理和标记学生的想法).
安全分配用于所有评估任务.

参与是很重要的，所以想想为什么学生应该来上课(e.g. 带上他们自己的个人经历, 个人实践故事, 对最新研究成果的反思及对实践的启示, 主讲人-包括往届学生).
明确你对学生表现的期望.
谈论其他学生犯过的错误.
利用同伴的意见帮助学生发现自己的盲点.
创造一个安全的环境，让学生表达自己的观点和观点.
提供及时的反馈，积极影响学习者的表现.
讨论高层, 对学生工作的全球反馈，作为学习过程的一部分，解开他们假设背后的含义.
为学生如何建立和理解与主题内容和自我表露相关的敏感的专业界限提供明确的指导.
明确地将评估与就业能力和未来职业联系起来.
突出主题与专业的相关性, 借鉴已完成该课程的毕业生的经验.